COHESION TEXTUAL EN LA ENSEÑANZA DEL LENGUAJE

El propósito de esta lectura es mostrar la importancia del saber escribir, la cual no es cosa fácil ya que ello requiere poner en juego muchos saberes prácticos, entre los cuales está la denominada cohesión.

Entonces se hace necesario traer a flote algunos conceptos básicos de la lectura tales como:

La cohesión: es una propiedad de todo texto bien construido en el que cada enunciado se relaciona con los demás, otorga unidad a todo el texto. La cohesión es una propiedad subsidiaria, pero imprescindible, en el proceso de transmisión de sentido. Los textos con graves errores de cohesión pueden resultar completamente incoherentes, o provocar interpretaciones erróneas. Conviene recordar que no en todos en los textos se puede exigir el mismo grado de cohesión, por un lado cada género textual tiene sus propias exigencias por lo que respecta al tipo de la conexión y al mantenimiento del referente.

Una sucesión de oraciones correctas no forma siempre un texto correcto, si no respetan las exigencias de mantenimiento del referente, a través de procedimientos lingüísticos, y/o no se utilizan los conceptos adecuados, dicho de este modo no parece excesivamente difícil, solo se aprenden y se aplican estas reglas, se podría decir de alguna manera, la cuestión es más complicada, por un lado, las reglas no son estrictas, sino más bien sutiles por el hecho de que el código permite casi siempre más de una solución válida.

Adecuación pragmática: se refiere a todas aquellas variables contextuales que inciden necesariamente en el resultado final, en qué y en como se dice: emisor, receptor, la relación entre ambos, mundo compartido, papel social, intención en comunicativa, es obvio que estas variables son muy relevantes y que su correcta consideración ha de conllevar unas decisiones lingüísticas específicas, también en el campo de la cohesión, ha de remarcarse la importancia fundamental del aspecto relativo al mundo compartido entre el emisor y el receptor.

La cohesión como objeto de enseñanza: La cohesión debe incorporarse a los contenidos de la enseñanza, tanto porque figura en el currículo oficial, sobre todo por el relevante papel que juega en la construcción de los textos, tal como manifiestan los estudios de lingüística textual.

La cohesión en la comprensión lectora: De acuerdo con Colomer y Camps (1996), entre las causas de las dificultades de comprensión se cuenta que los lectores no dominan los niveles intermedios de información del texto: las estructuras textuales más frecuentes y las marcas formales del texto de los tipos más frecuentes: parece ser que este tipo de déficit se produce porque los lectores no poseen esquemas textuales claros y no reconocen las claves que usa el autor para revelar como está organizada la información ni qué importancia le otorga en el conjunto del texto. En este sentido, el desconocimiento por parte de los niños de las estructuras textuales más frecuentes y de las pistas más rentables para el lector les impide utilizar estos esquemas para ordenar y relacionar la información así como para planificar su recuperación posterior, es decir, para recordarla si fuera necesario.

También la ignorancia sobre las marcas formales del texto provoca problemas de comprensión, ya que puede impedir que el lector atribuya con precisión las relaciones estructurales entre las ideas de un texto, o bien lo hace ser tan dependiente del orden superficial que no puede entender, por ejemplo, una relación de causa-efecto que aparezca  cronológicamente alterado, también puede impedirle que se cree expectativas sobre la información siguiente, algo que si puede hacer un lector más experimentado que, pongamos por caso, después de un en primer lugar espera una información de la misma categoría, introducida por un en segundo lugar (PP. 92-93).

En la citación, se deja ver claramente la necesidad de incluir en el apartado de la comprensión lectora, intervenciones destinadas al reconocimiento expreso de las estructuras textuales más frecuentes.

Estas intervenciones se han de producir, de manera sistemática, en todas las actividades de lectura, durante la primaria y la secundaria de manera sistemática. Todo esto se puede abordar en el desarrollo habitual de las clases de lengua. La comprensión lectora debe estar incorporada al desarrollo habitual de las clases, incluso lo más deseable sería que el profesorado de todas las áreas tuviera unos criterios básicos compartidos sobre la cuestión y una misma forma de operar en las actividades de lectura compartida.

La cohesión en la enseñanza de la expresión escrita:Un análisis minucioso de producciones tanto de niños como adultos muestra claramente que en todas las etapas de la educación no universitaria es necesaria incidir en la enseñanza expresa de la cohesión, para lo cual la más acertada es la de los proyectos de escritura o secuencias didácticas (Dolz, 1994, Bain y Schneuwly 1998; Camps, 1996). El género textual para el proyecto es el que fundamentalmente justifica las reflexiones y las actividades de manipulación y de producción intermedia que se realizan para mejorar la competencia de los alumnos de cara a la producción del texto final.

Otro tipo de actividades que son especialmente eficaces (Jimeno, 1994) para reforzar en los alumnos sus saberes procedimentales con relación a la producción escrita: el trabajo a partir de sus errores y las actividades de transformación. Los ejercicios de transformación son muy productivos sin olvidar que, de manera consciente nos pasamos la vida transformando, adaptando, reelaborando enunciados, en función de criterios pragmáticos, sintácticos y estilísticos. En la medida que los estudiantes se ejerciten en estas actividades, tendrán mayor facilidad a la hora de elaborar y revisar sus textos reales. En el mismo artículo citado se hace referencia a la posibilidad de condicionar las transformaciones, añadiendo variables de carácter pragmático, también el uso de otro tipo de consignas, referidas al orden, a la puntuación o al uso de determinada forma o procedimiento lingüístico.

Actividades de textualización: Algunos escritos de los estudiantes pecan de un estilo tan fragmentado que parece más un esquema previoal borrador que un texto definitivo. Una manera de fomentar la conexión, la integración, la elaboración, consiste en plantear una sección de enunciados, que realmente constituyen el esquema del texto breve que han de producir, dejando en claro en la consigna que han de añadir los elementos cohesivos necesarios, suprimir las partes redundantes y utilizar los sustitutos pertinentes y la puntuación adecuada.

Actividades de integración: Como variable del ejercicio anterior, se puede plantear un tipo de actividad como las que tantas veces hemos de hacer en la producción real de textos escritos. Integrar una frase o más de una en un texto que ya está redactado. Esto exigirá una remodelación parcial, que afectara a la organización sintáctica y a los procedimientos de cohesión.

Textos cohesionados: En la misma línea y partiendo de textos escritos correctamente, se puede plantear actividades de transformación y manipulación, jugando con las posibilidades que ofrece el sistema en relación con la cohesión, de forma que se propicien mayor habilidad a base de reducir el grado de cohesión de determinados textos muy cohesionados, o al contrario, a base de reforzar la cohesión en textos que están de forma bien segmentada.

Ejercicios específicos para ejercitar distintas maneras de recuperar el referente o como ir más allá de los ejercicios sinónimos:El uso de un vocabulario rico y variado ha sido tradicionalmente, una de las consignas que se han dado a los alumnos para que para que la apliquen en sus escritos. 

La cohesión en el bachierato: En el bachierato se adquiere sentido al acercamiento teórico de los aspectos básicos de las propiedades textuales, y ente ellas a la cohesión. El gran objetivo de la secundaria sigue siendo la mejora de la competencia comunicativa, la tendencia de la prueba de acceso a la universidad, es la de plantear el examen de lengua como un comentario de textos en el cual de una manera u otra, se han de analizar las propiedades textuales.

LA PROBLEMATICA QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS ACTUALES:

PRIMARIA Y BACHILLERATO

La mala comprencion de textos por el mal uso de la lectura los niños no estan leyendo y se leen no entienden el texto, esto sedebe aque los niños no tienen cohesion ala hora de leer un texto o redactar  algo no manejan la ortografia ni ledan el interes debido ala hora de a lectura y escritura.

Como podemos abordar la problemática a partir de la asignatura que estamos cursando.

Despertar en los alumnos la importancia de la lectura y la correcta escritura  se busca desde donde empieza la dificultad del alumno se le enseña cómo llegar a la comprensión lectora desde la cohesión y la adecuación de la lectura si los alumnos a la hora de leer se centran en el titulo desde ahí le dan una idea de que se trata  la lectura y luego enseñarles como conocer la estructura del texto como se compone  la lectura 

se busca la idea central  que ellos puedan abordar el contenido textual todo esto lo podemos lograr con las secuencias didácticas y la practica lectora y escrita concientizar a los alumnos a la lectura y crear en ellos hábitos de lectura y jornadas de escritura con textos de diferentes contenidos independiente a quien vaya la información en lo social.

Con los aportes de esta lectura se puede decir a manera de conclusión que ésta hace aportes significativos y orientaciones que pueden ser útiles para los maestros y de esta forma contribuir para potenciar las competencias lectoras y escritoras en los estudiantes desde las diferentes asignaturas y no enfocándonos únicamente en la lengua castellana o español como tal, siguiendo estas recomendaciones y aplicándolas en el proceso de enseñanza-aprendizaje se puede decir que tendremos estudiantes más competentes en la comprensión lectora y escrita.

MORFOSINTAXIS DE LAS LENGUAS

CODIGO: 401409A_288

MARIA LOURDES RIVERA OSPINA

ERIKA JOSEFINA ZAMBRANO MARTINEZ

AURA USTATE 

KEYLA PAOLA HERNANDEZ

MARIA ESTELA SUAREZ